Comment amener les élèves à parler davantage dans les cours de langues ?
par Blog Sanako, le 29 Mal 2021
BLOG SANAKO
Développer des compétences orales dans une langue étrangère est peut-être l’une des tâches les plus complexes, pour les apprenants en langues de tous âges. Amener les élèves à pratiquer activement leurs compétences orales n’est pas une tâche facile.
La plupart d’entre nous hésitent à parler, surtout lorsque nous utilisons une langue étrangère que nous ne maîtrisons pas encore. Cela crée un cercle vicieux : les étudiants ne peuvent apprendre à parler qu’en parlant, mais comment amener les étudiants à parler davantage dans les cours de langue ?
L’auteure de cet article s’est elle-même inscrite il y a quelques années à une Maîtrise d’Arts en Relations Internationales dans une université italienne. Le programme de maîtrise était entièrement enseigné en anglais et la majeure partie de la faculté était composée de professeurs britanniques, américains et allemands. La plupart des étudiants étaient italiens ou originaires d’autres pays d’Europe centrale. Les interactions entre étudiants et professeurs ne pouvaient donc se faire qu’en anglais.
Les difficultés qu’impliquait ce détail n’étaient pas négligeables. Le premier jour, un professeur de l’Université de Washington, après avoir conclu sa présentation, a posé la question fatidique : « des questions, des commentaires, des idées ? ». Après les deux minutes et demie de silence qui ont suivi, il a ajouté un léger « s’il vous plaît ».
La classe était trop intimidée par l’idée de parler dans une langue étrangère devant ses pairs, même si certains élèves souhaitaient en fait participer à la conversation.
Cette scène décrit avec justesse l’une des plus grandes difficultés rencontrées dans les salles de classe des universités et des écoles, à savoir faire participer activement les élèves à la leçon. Le problème est encore plus prononcé dans les cours de langues étrangères, où l’embarras de devoir parler en public est aggravé par la difficulté d’avoir à traiter des pensées complexes dans une langue qui n’est pas la sienne.
Cependant, les difficultés rencontrées par les élèves pour parler, si elles ne sont pas surmontées, constituent un obstacle à leur éducation. En fait, ils affectent la capacité d’organiser, de développer et de communiquer leur raisonnement.
Cet article vise à illustrer l’importance de développer les compétences orales dans l’apprentissage d’une langue seconde et à fournir quelques suggestions sur la façon d’encourager les élèves à parler davantage en classe.
Le paradoxe de parler une langue étrangère
Pour maîtriser réellement une langue étrangère, il faut être capable de la parler avec un certain degré de fluidité. Avoir une bonne prononciation, un vocabulaire varié, savoir appliquer les règles de grammaire : cet ensemble de connaissances et de compétences est ce qui fait qu’une personne parle vraiment couramment une langue étrangère. Cela semble évident, mais de nombreuses écoles ont encore du mal à accepter cette idée.
Comme nous l’avons examiné dans un autre article, les programmes de langues dans les écoles du monde entier ne consacrent pas suffisamment d’attention au développement des compétences orales des apprenants. La mise en œuvre d’activités basées sur la communication est souvent reléguée en marge des activités en classe.
Nous sommes donc confrontés au paradoxe de la parole : c’est la compétence fondamentale pour apprendre une langue étrangère, mais c’est aussi la moins enseignée et la moins développée.
Créer un environnement propice à la communication et à la discussion
Afin d’impliquer les étudiants dans un processus d’apprentissage basé sur la communication, il sera nécessaire de repenser certains aspects de l’enseignement, en partant du cadre traditionnel de la leçon frontale.
Lors d’activités orales, il peut être utile de réduire la distance spatiale – qui est souvent aussi une distance relationnelle – entre les élèves et les enseignants.
Créer un environnement non hiérarchique est important pour développer un dialogue avec et entre les élèves et les encourager à parler dans la langue cible. Il sera plus facile de promouvoir la communication si les apprenants se sentent impliqués dans une vraie conversation plutôt que dans un examen oral.
En fait, créer un environnement non menaçant est très important pour aider les apprenants à surmonter l’anxiété linguistique. Cela signifie que si les apprenants se sentent dans un contexte où ils peuvent pratiquer librement, sans crainte d’être jugés, ils auront beaucoup plus de chances de parler.
Mais comment un enseignant peut-il créer un environnement de communication détendu et engageant ? Commencer par des questions qui brisent la glace, raconter des histoires ou des blagues aux élèves peut être un bon moyen d’engager progressivement la conversation.
Une fois les questions posées, il est important de laisser suffisamment de temps aux élèves pour réfléchir à une réponse. Un excellent conseil qui a été donné à cet égard est de « ne pas leur voler la vedette ».
En d’autres termes, les élèves ont besoin du temps nécessaire avant de répondre à une question. Au lieu d’intervenir immédiatement devant un élève qui démontre des difficultés à élaborer une réponse, l’enseignant doit être patient et attentif.
Il est important de s’assurer que la conversation en classe se déroule au rythme d’un dialogue naturel et quotidien, et non selon le modèle de questions-réponses typique des examens.
Favoriser le dialogue au sein de la classe virtuelle lors de l’enseignement à distance
Façonner l’environnement d’apprentissage pour qu’il encourage la participation est également une nécessité dans les salles de classe virtuelles dans lesquelles la plupart des activités éducatives se déroulent actuellement dans le monde.
L’organisation d’une classe virtuelle nécessite une préparation spécifique d’un point de vue technique. Cependant, il est tout aussi important de veiller au développement des relations entre les élèves et les enseignants au sein de la classe en ligne.
L’Université de Stanford a préparé des lignes directrices sur les mesures à prendre pour développer la participation et le sens de la communauté dans la classe virtuelle. Parmi les mesures proposées, il y a :
- Maintenir une communication constante avec les étudiants via des applications de courrier électronique/messagerie afin de fournir un soutien dans la gestion pratique des activités d’apprentissage ;
- Planifier à l’avance les présentations en classe afin que les élèves puissent se présenter les uns aux autres et à l’enseignant ;
- Impliquer les élèves dans la définition des règles de comportement lors de la leçon virtuelle, afin de créer une culture de classe partagée.
Cet ensemble de mesures de renforcement de la communauté est utile pour créer un sentiment d’appartenance et de familiarité au sein de la classe, à la fois en présence et à distance. L’établissement du bon environnement et de la bonne culture dans la classe est essentiel pour stimuler les compétences orales des élèves.
Comment la technologie éducative soutient les activités d’apprentissage des langues basées sur la parole ?
Les activités orales doivent être soigneusement conçues. Ainsi, d’une part, les tâches de conversation doivent être aussi naturelles que possible, mais d’autre part, elles ne doivent pas aboutir à un dialogue informel.
Les activités d’apprentissage des langues basées sur la parole doivent viser à atteindre les objectifs fixés par l’enseignant.
Afin de réaliser efficacement des exercices de conversation, plusieurs étapes sont nécessaires, dont la sélection des sujets par l’enseignant, l’introduction des sujets choisis aux étudiants, la planification de la façon de gérer les interactions pendant les exercices.
Les solutions technologiques peuvent prendre en charge la planification et l’exécution d’exercices oraux à la fois en classe et en apprentissage à distance. Les outils logiciels d’apprentissage des langues peuvent être un excellent moyen pour les étudiants de mettre en pratique leurs compétences en communication dans un environnement protégé où l’apprentissage est calibré en fonction des besoins de l’apprenant.
Comme indiqué dans un article de Sanako, les logiciels d’enseignement des langues peuvent augmenter et optimiser le temps consacré aux compétences orales pendant les cours de langues.
Avec un logiciel d’enseignement des langues, le temps réel de prodiction orale par élève peut être considérablement plus élevé en fonction du type d’exercices que l’enseignant effectue. Dans une salle de classe de langue traditionnelle sans aucun outil technologique, chaque élève dispose généralement de moins d’une minute en moyenne pour chaque classe allouée aux activités orales. L’utilisation d’outils qui permettent à chaque élève de parler en même temps et de s’enregistrer pour une auto-correction ou permettant aux enseignants de revoir et de commenter leur enregistrement, augmente le temps que chaque élève peut consacrer aux activités orales dans de nombreux cas jusqu’à dix fois.
Dans le cas de l’enseignement des langues, le manque de pratique adéquate des compétences orales nuira profondément à l’aptitude à maîtriser une seconde langue. Si les programmes nationaux ne donnent pas suffisamment d’espace aux activités basées sur la communication, cela ne signifie pas que les enseignants devraient renoncer à aider leurs élèves à pratiquer cette compétence linguistique clé.
En travaillant avec l’environnement de la salle de classe et en utilisant la technologie éducative, il est possible de faire des tâches orales une partie intégrante du parcours d’apprentissage des langues.
