Audiolinguisme : est-ce encore une méthode d’enseignement des langues pertinente ?

par Sanako, le 5 Septembre 2023

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Sanako est une société finlandaise de technologie éducative qui aide les écoles et les professeurs de langues à améliorer l'efficacité et les résultats de l'enseignement des langues

Un élément important (et très populaire) de ce blog a été son examen régulier des différentes approches pédagogiques de l’enseignement des langues. Le dernier de la série est un examen détaillé de l’audiolinguisme. Même si vous trouverez facilement de nombreux articles en ligne expliquant pourquoi cette approche est récemment tombée en désuétude, il existe de nombreuses raisons intéressantes de conserver et d’utiliser certains de ses principes.

Examinons donc en détail l’audiolinguisme et considérons son adéquation à l’apprentissage des langues au 21^ème siècle.

Qu’ils travaillent en face à face ou virtuellement avec les étudiants, il est impossible pour les enseignants dans un modèle d’enseignement un à plusieurs d’écouter chaque apprenant tout le temps. Nous avons donc été inondés de demandes pour développer une solution numérique et automatique pour aider les étudiants à améliorer leurs compétences en prononciation. Par conséquent, nous sommes heureux d’introduire une nouvelle fonctionnalité et activité d’apprentissage dans notre plateforme Sanako Connect : l’évaluation automatique de la prononciation.

L’histoire de l’audiolinguisme

L’approche audiolinguistique a évolué dans le contexte de programmes d’enseignement des langues à grande échelle dans les années 1950 et 1960. On l’appelle aussi parfois “méthode militaire” car elle a été largement utilisée pendant et après la Seconde Guerre mondiale pour former le personnel militaire. Les leçons de ces programmes ont été combinées aux principes fondamentaux de la psychologie comportementaliste pour créer une nouvelle approche. Le professeur Nelson Brooks de Yale a appelé cela l’audiolinguisme et a affirmé avoir transformé l’enseignement des langues en une science.

Cette approche a ensuite été largement adoptée aux Etats-Unis. et au Canada et est rapidement devenue la principale manière d’enseigner les langues étrangères dans les années 1960. Cependant, sa période de notoriété fut de courte durée en raison de deux facteurs clés. Premièrement, Chomsky a remis en question les fondements théoriques de la méthode, en particulier l’hypothèse fondamentale selon laquelle le conditionnement externe pourrait expliquer tout apprentissage d’une langue (Chomsky, 1959). Deuxièmement, l’approche a commencé à recevoir des commentaires négatifs importants de la part des enseignants en langues, frustrés par l’accent mis sur la mémorisation et l’exercice qui, selon eux, n’aidaient pas les élèves à développer leur capacité de conversation (Hadley 2001). Bien entendu, certains de ces éléments survivent encore dans l’enseignement des langues, ce qui témoigne de l’impact initial de cette approche.

L’approche pédagogique de l’audiolinguisme

La vision générale de l’audiolinguisme sur l’enseignement des langues est de se concentrer sur les structures grammaticales qui, selon lui, peuvent être déduites en examinant les locuteurs natifs. La langue maternelle n’est pratiquement pas utilisée – toutes les règles sont enseignées aux étudiants dans la langue cible. En conséquence, les enseignants démontrent la manière correcte d’utiliser une certaine règle ou de prononcer une phrase clé, que les élèves répètent ensuite.

L’approche fait donc un recours important au renforcement et au perçage. Les élèves reçoivent des éloges et des commentaires positifs lorsqu’ils déploient correctement des phrases. D’un autre côté, toutes les erreurs sont mises en évidence et l’étudiant doit continuer d’essayer jusqu’à ce que la bonne réponse soit obtenue.

L’accent mis sur l’entraînement met également en évidence la priorité accordée par l’approche aux compétences orales et à la vision du langage comme étant principalement une forme orale. Cela reflète la façon dont les enfants apprennent une langue : ils commencent par la parler, puis construisent un langage écrit. Les partisans affirment que cette approche permet aux étudiants de se concentrer sur l’acquisition d’habitudes de prononciation correctes sans aucune influence du langage écrit.

Tout cela fournit une preuve claire du rôle clé du comportementalisme en tant que philosophie sous-jacente à l’approche audiolinguistique. Revenant à Brooks, ses recherches de 1964 détaillaient la manière dont le comportementalisme devrait être appliqué en classe : « Le fait primordial à propos de l’apprentissage des langues est qu’il concerne non pas la résolution de problèmes, mais la formation et la mise en œuvre d’habitudes. » Son travail va plus loin, confirmant que les professeurs de langues doivent fournir des stimuli oraux détaillés à travers des dialogues et des exercices pour renforcer les bonnes réponses, tout en corrigeant/soulignant les erreurs au fur et à mesure qu’elles sont commises.

Avantages et inconvénients de l’audiolinguisme

Bien que l’approche de l’audiolinguisme soit tombée en disgrâce ces dernières années, il est important de ne pas rejeter complètement tout ce qui a rendu cette approche si percutante. L’examen suivant des forces et des faiblesses de l’approche est donc délibérément suivi de quelques conseils pratiques sur la manière de la déployer en classe aujourd’hui.

Points positifs :

A la base, l’approche donne la priorité au développement des compétences d’écoute et d’expression orale. Etant donné que ces personnes peuvent être marginalisées dans certains contextes, cela doit être une bonne chose.
En lien avec ce qui précède, l’accent est clairement mis sur la prononciation correcte des mots et l’utilisation des structures grammaticales correctes.
L’approche est claire et simple à utiliser pour les enseignants et minimise le développement/création de nombreuses ressources pédagogiques.
La méthode peut être appliquée à des étudiants individuels ou à des groupes plus importants.
L’étudiant connaît au moins clairement son rôle et ce qu’il doit faire. Cela séduira et fonctionnera pour certains étudiants (et enseignants)…

Points négatifs :

L’approche comportementaliste de l’apprentissage des langues a été largement discréditée et ses nombreuses faiblesses clairement démontrées.
Les étudiants ont peu de contrôle sur leur apprentissage et cet apprentissage est incroyablement mécanique. L’approche privilégie l’entraînement, la mémorisation et la répétition plutôt que l’acquisition de compétences générales de communication spontanée et l’utilisation du langage.
L’approche n’est pas équilibrée et privilégie les compétences d’expression orale et d’écoute.
De nombreux étudiants trouveront l’approche stressante et certains enseignants n’apprécieront pas de formuler des critiques sévères.

Utiliser l’audiolinguisme dans la salle de classe du 21^ème siècle

Comme montré ci-dessus, certains éléments de l’audiolinguisme sont toujours valables pour une utilisation en classe. En effet, une grande partie du matériel pédagogique inclus dans les manuels de langues de base met la « méthode » de côté et continue de privilégier cette approche. Au-delà de l’accent continu mis sur les compétences orales, d’autres éléments clés sur lesquels les éducateurs peuvent s’appuyer comprennent :

Mettre l’accent sur l’importance de la prononciation : L’approche audiolingue met évidemment l’accent sur une prononciation précise. Les enseignants peuvent utiliser du matériel audio et vidéo pour aider les élèves à pratiquer leur prononciation. De plus, des exercices et des exercices de répétition peuvent les aider à développer la mémoire musculaire des sons clés de la langue.
Encourager l’écoute active : l’audiolinguisme souligne l’importance de l’écoute active. Les amener à transcrire des enregistrements audio de locuteurs natifs ou à répondre aux questions d’un test de compréhension pourrait aider les étudiants à développer leurs capacités d’écoute.
Utiliser des exercices structurés : les exercices ont toujours leur rôle dans le cadre d’une approche pédagogique plus équilibrée/mixte. Ils peuvent être utiles pour aider les élèves à développer leur maîtrise de leur langue cible. Peut-être pourraient-ils être déployés pour pratiquer différents temps de verbe ou structures de phrases ?
Incorporer des supports authentiques : donnez la priorité à l’utilisation de supports authentiques, tels que des vidéos de personnes s’exprimant dans des situations réelles. Ce type de contenu joue un rôle clé en exposant les étudiants à la langue telle qu’elle est parlée dans la vie réelle.
Fournissez des commentaires rapides et utiles : tirez parti de l’accent mis par l’audiolinguisme sur les commentaires. Commenter le travail de vos élèves est un soutien clé dans leur parcours d’apprentissage des langues. Particulièrement lorsqu’il est motivant et lorsqu’il est livré en temps opportun pour éviter que les erreurs ne deviennent des habitudes.

Cela étant dit, il est important de reconnaître les limites de l’audiolinguisme et d’intégrer une variété de méthodes et d’approches pédagogiques dans votre classe de langue. Essayez d’explorer l’utilisation d’une approche plus communicative ? Celui qui met l’accent sur la communication et l’interaction dans la vie réelle pourrait aider les étudiants à développer la capacité d’utiliser la langue de manière plus significative et de s’engager dans la langue à un niveau plus profond.

Quelle que soit la langue que vous enseignez et quelle que soit l’approche que vous utilisez pour l’enseigner, les outils du leader mondial Sanako incluent une multitude de fonctionnalités uniques qui aident les professeurs de langues à enseigner les langues de manière plus efficace et avec plus de succès. C’est pourquoi les plus grands établissements d’enseignement du monde choisissent Sanako comme fournisseur privilégié pour prendre en charge la prestation de cours en ligne et en personne.

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Références utilisées dans cet article :

La méthode audiolinguale – Université Brigham Young – https://hlr.byu.edu/methods/content/text/audio-lingual-text.htm